課程實(shí)施是什么意思詞義解釋來源：教育Wiki編版
1：課程實(shí)施是將課程改變(curriculum change)付諸實(shí)現(xiàn)的過程。實(shí)施與采用(adoption)不同實(shí)施重視的是在實(shí)務(wù)上真正改變的程度及影響改變之因素的探討。
通常教育變遷的過程可以分成三個(gè)階段：(1)變動(dòng)、發(fā)展與采用；
(2)實(shí)施；
(3)制度化或其他結(jié)果。在第二階段實(shí)施的品質(zhì)與數(shù)量會(huì)影響到第三階段的結(jié)果。這些過程也可用來解釋課程改變的實(shí)施。文獻(xiàn)中對實(shí)施的界定通常有二種取向：忠實(shí)的取向(fidelity orientation)及相互調(diào)適或調(diào)適的取向(adaptive orientation)這兩種取向有不同的假設(shè)及研究方法。
忠實(shí)取向的假設(shè)是：實(shí)施的主要目標(biāo)就是使改變的倡導(dǎo)者原先的構(gòu)想能被忠實(shí)地用在實(shí)務(wù)上即重點(diǎn)在于讓實(shí)務(wù)符合倡議者的意圖。調(diào)適取向的假設(shè)是：實(shí)施的本質(zhì)不能也不應(yīng)該被事先界定當(dāng)不同的實(shí)施者在過程中決定最適合其情境的內(nèi)容與作決策時(shí)「實(shí)施」就產(chǎn)生了。調(diào)適有不同的程度從極小的調(diào)適到相互調(diào)適到革命性的調(diào)適。忠實(shí)取向者設(shè)計(jì)指標(biāo)來評量實(shí)施者之表現(xiàn)的同質(zhì)程度而調(diào)適取向者則期待并鼓勵(lì)實(shí)施者之間的變異。在課程改變有清楚、一致的目標(biāo)且經(jīng)仔細(xì)規(guī)劃、范圍較小時(shí)采忠實(shí)取向是適合的。反之則應(yīng)采調(diào)適的取向。
實(shí)施需要時(shí)間而人員、事件與資源決定了實(shí)施所帶來的改變程度。一般而言影響實(shí)施的因素可分成四類：第一課程改變的特質(zhì)例如對于改變的需求程度改變的適宜性、改變之目標(biāo)與方式的清楚程度、改變的復(fù)雜程度、實(shí)施材料的品質(zhì)及實(shí)用性等。第二地區(qū)的條件指的是氣氛及在學(xué)區(qū)、學(xué)校、社區(qū)層次的領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)例如在學(xué)校中有溝通良好、相互支持、共同決策的氣氛則改變?nèi)菀走M(jìn)行這與校長的特質(zhì)也有密切的關(guān)系。第三地區(qū)的策略指的是在實(shí)施課程改變時(shí)地區(qū)所進(jìn)行的計(jì)劃及采取的行動(dòng)例如在職訓(xùn)練或發(fā)展活動(dòng)的選擇、資訊溝通系統(tǒng)的建立等。第四外來的因素指的是學(xué)校系統(tǒng)之外的因素如政策的改變、物質(zhì)資源、技術(shù)的輔導(dǎo)等。
對于課程實(shí)施的評量可依據(jù)三類資料：(1)影響實(shí)施因素的評量；
(2)實(shí)施在實(shí)務(wù)上實(shí)際產(chǎn)生的改變可包括不同的層面例如教師的信念、新教材及技術(shù)的使用、新教學(xué)策略的使用、學(xué)習(xí)診斷等；
(3)實(shí)施的結(jié)果例如學(xué)習(xí)結(jié)果的測量、教師態(tài)度的改變、組織的改變等。
對于實(shí)施的取向、影響實(shí)施的因素以及實(shí)施之評量的了解可幫助課程改變者在實(shí)施而做好一詳細(xì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)執(zhí)行的策略及評量的方式則改革的目標(biāo)較易達(dá)成。
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