空無課程是什么意思詞義解釋來源：教育Wiki編版
1：空無課程又稱為懸缺課程系一九七九年美國史丹佛大學(xué)(Stanford University)的艾斯納(E.W. Eisner)在其著作〔教育想像：學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與評(píng)監(jiān)〕(The Educational Imagination: On the Design and Evaluation of School Programs)首度提出的意指學(xué)校該教而未教的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括觀點(diǎn)、概念及技能等。
從課程的結(jié)構(gòu)來看空無課程與實(shí)有課程構(gòu)成學(xué)校課程的整體。實(shí)有課程又分為外顯課程(explicit curriculum)與潛在課程(hidden curriculum)。外顯課程又分為正式課程(formal curriculum)與非正式課程(informal curriculum)。正式課程中自習(xí)課及課間休息時(shí)間稱為空白課程(blank curriculum)或留白課程如同國畫山水中的留白常是最美的部分作者營造的意境賦予觀眾自由想像的創(chuàng)意空間?？瞻渍n程雖與空無課程不同但皆具有教育意義。課程的結(jié)構(gòu)可圖示如下：（修改自黃政杰民80〔課程設(shè)計(jì)〕）
艾斯納從兩個(gè)層面來探討空無課程的重要性：一為心智過程二為內(nèi)容領(lǐng)域。黃光雄（民76）于〔懸缺課程的概念〕一文中將之分為三個(gè)層面：一是學(xué)校教育思略的心智能力二是學(xué)校課程遺漏的科目或教材三是學(xué)校教育疏忽的情意陶冶。
艾斯納認(rèn)為「認(rèn)知」應(yīng)泛指一切心智有關(guān)的過程。當(dāng)前學(xué)校教育較重邏輯分析及演繹推理的過程即以文字或數(shù)字為中介依邏輯程序從事思考例如數(shù)學(xué)運(yùn)算、自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)的探究。相對(duì)的忽略了隱喻及想像的思考方式諸如「人比黃花瘦」與「斷腸人在天涯」等句雖不符邏輯分析但很有想像力及創(chuàng)意。其實(shí)許多重要的思考模式并不以語文、邏輯為中介系透過視、聽、嗅、味、觸、動(dòng)等各種感覺官能。但是學(xué)校課程不僅缺乏語文及數(shù)字以外的心智過程更常以語文及數(shù)字有關(guān)的評(píng)量來衡量學(xué)生的能力。并于內(nèi)容領(lǐng)域的懸缺則大可大到整個(gè)科目的忽略小可小到部分資料的遺漏。
空無課程的應(yīng)用宜注意下述三點(diǎn)：
1.空無課程的意義在于不僅要從「有」的角度來探討課程的實(shí)有部分也要由「無」的角度探討課程的懸缺部分更要注意不是一切缺乏的均具重要課程設(shè)計(jì)時(shí)尤須注意其重要性的先后。
2.空無課程以「空無」為研究對(duì)象涉及「領(lǐng)域」與「范圍」且是一種相對(duì)性的動(dòng)態(tài)概念其與實(shí)有課程結(jié)合成課程整體并因時(shí)空及對(duì)象而異在不同時(shí)空的國家、學(xué)校、學(xué)生間都會(huì)有差異。
3.空無課程的成因有三：一為故意設(shè)計(jì)的二為無意疏忽的三為社會(huì)變遷造成的。將空無課程補(bǔ)偏救弊為實(shí)有課程時(shí)后二項(xiàng)較容易前者因是故意設(shè)計(jì)的涉及利益、意識(shí)型態(tài)、偏見、刻板印象及歧視等故改革較困難。
空無課程從「懸缺」的角度探討課程具有「警示」的作用可以提醒我們莫受不當(dāng)意識(shí)型態(tài)的宰制或無意疏忽而不知自省應(yīng)該把握社會(huì)變遷的脈動(dòng)促使教育的均衡和健全發(fā)展。
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