教學活動基本信息介紹

教學活動解釋

教學活動是什么意思詞義解釋來源：辭書

1：「教學活動」一詞是由美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne)所提出蓋聶以為教師的「教學活動」設計旨在促進學生內在學習歷程的運作兩者關系密切他以下圖來說明兩者之間的關系。
　　
　　圖左邊所示學習者的內在學習歷程分為下列八個階段：
　　1.警覺(attention alertness)：當學習者的感官注意到外在環境的刺激時會產生警覺狀態也就是準備好肌肉緊張度和姿勢等待接收訊息。
　　2.期待(expectancy)：學習者產生動機意圖達成經由他人或自己所設立的目標。
　　3.回憶至工作記憶(retrieval to working memory)：在學習新事物的同時以往所學的相關訊息會被提取到工作記憶內視需要從事理解、重整或運算等工作。
　　4.選擇性知覺(selective perception)：經由感覺記錄器所接受的刺激有一部分由于特別凸顯而與其他刺激分離出來進入短期記憶(short term memory STM)。
　　5.編碼貯存(encoding: entry to LTM storage)：這是指訊息由短期記憶進入長期記憶(long term memory LTM)的轉換過程。在這個階段學習者必須將原始訊息轉換為語義或有意義的形式才能儲存在長期記憶構成所謂的「習得能力」(learned capabilities)。
　　6.行為反應(responding)：學得的能力必須經由學習者表現出可觀察的行為才能確定是否真正學到了。
　　7.增強性回饋(reinforcement)：如果學習者的行為反應的確符合原先的期望便會得到具有「增強性」的回饋藉以強化學習保留。
　　8.引發回憶(cuing retrieval)：這是指學習者要利用或是表現出剛學會的事物時必須將它們從長期記憶中檢索提取而出。
　　與上述相對應的教學活動（如圖右邊所示）則可歸為下列九項：
　　1.引起注意(gaining attention)：不論針對那一類型學習結果教師在開始教學時可透過姿勢、表情或聲音的變化以及視聽媒體的使用方式使得學習環境中的刺激產生突然的改變藉以引起學習者的注意。例如：上化學課「金屬氧化」這個單元時教師可一開始先點燃一條鎂帶由于鎂帶燃燒會產生美麗的火花可引起學生的注意。又如上安全駕駛課時可先讓學員看一段驚心動魄的意外事件影片。
　　2.告知學習目標激發學習動機：在教學前清楚告訴學生此一學習活動所預期的學習結果是什么。例如：「各位同學生物的再生可分為若干方式在今天這堂課你要學會說出每一種再生的方式并且要能分別舉出實例。」又如：「各位同學今天要學的是如何把兩個小數相加例如：124.27+16.743＝141.013。」。告知學習目標的主要功能在于幫助學生建立「期望」并導引其選擇知覺和編碼的過程。同時當稍后學生的行為表現能符合原先的期望時便可獲得回饋和增強。學習目標的告知應設法和學生的學習動機相連接。
　　3.促使回憶先備知識或技能：正式呈現新教材前教師應要求學生從長期記憶中回憶起學習此一新知應具備的舊有知識或技能作為理解及學習新教材的基礎。
　　4.呈現學習材料：有關學習材料的呈現其關鍵問題是：(1)如何呈現學習材料；
   (2)如何凸顯重要部分。在如何呈現教材部分因不同「學習結果」類型而異。至于如何凸顯所呈現的重點部分則適用于各類型的學習結果。一般而言如果以圖表的方式呈現教材則可采用加粗輪廓、標以不同顏色、或是圈起來等方式強調重點。如果是以文章格式呈現內容則可采畫線、換字體、或列標題等方式凸顯要點。當采口頭講述時可以變化聲音的大小與高低來強調重點。
　　5.提供學習輔導：提供學習輔導主要功能在于建議或主動提供有效的編碼方式(encoding scheme)。也就是說協助學習者將接收到的刺激轉換成有意義的形式因為刺激愈有意義便愈容易貯存在長期記憶內。有效的編碼主要有兩項基本原則第一是要能就抽象概念舉出具體的例子；第二則是要能使新的學習內容和以往貯存在長期記憶內的舊有相關知識作連結。至于具體的作法須視預期的學習結果是什么而定。
　　6.引發行為表現：當學習者將學習內容編碼貯存在長期記憶內我們仍不確知到底他學會了沒有求證的方式便是要求學習者展示可觀察的行為反應。就概念或原則性學習而言教師可要求學生試著自行舉例說明如何應用。就語文知識來說教師可要求學生試著說出剛學過的內容。如果是認知策略則提供新的問題情境要求學生能應用學到的策略去解決。如果是動作技能則要求學生展示一遍整個過程。至于態度則可提供學生一個新的抉擇情境要求他說出會采取什么行動；或者是要求學生作答乙分有關的態度問卷。
　　7.提供回饋：當學習者展現出所要求的行為表現后蓋聶認為教師要即時提供行為對或錯的訊息。對于動作技能和認知策略的學習還必須告知正確的程度。這些訊息無非是使學生的學習能獲得回饋進而增強真正確行為或是指正錯誤的部分。然而回饋的表示方式并不一定要說出對、錯、正確、不正確等字。有時教師可以點頭、微笑或注視等方式給予肯定；甚至有時在進行一連串練習時除非學生出錯否則教師不須有明顯的反應直接進行下一題即可。
　　回饋的提供可來自教師、電腦、或是當事者的學習結果本身就后者舉例來說如果小明以「學會騎腳踏車」作為學習目標當他成功地騎上腳踏車時本身自然就是一種回饋。
　　8.評量行為表現：光憑學生一次正確的行為表現尚不足以保證學得牢固因此有必要提供學生多次行為表現的機會可采用的評量方式包括口頭問答和紙筆測驗。如此一來評量所得到的結果可再次確信學得是否扎實。此外評量本身事實上也提供了學生額外的練習機會有助于凝固所學。
　　9.加強學習保留和遷移：多方練習有助于學習結果的長久保留。為使學習結果能遷移到新的情境則教學時所提供的練習必須要盡量多樣化。
　　從上述互為呼應的學習和教學活動歷程可看出蓋聶認為教學活動安排得適當與否是影響學習歷程和成效的重要因素。他認為這套教學活動設計能適用于學校課程、職業訓練、和成人教育。然而他強調實際設計時九項教學活動的先后順序并非一成不變有的具有先后邏輯關系有的可視實際需要做調整。總而言之他強調教學程序的實施有賴學習歷程和教學活動的密切配合。