反間細作 硝化作用 免疫作用 限制式寫作 運作的課程 語文學習領域 輔導團隊工作運作 冰的地理作用 合作學習教學法 協力學習 共同學習法 遠距合作學習 學習型態 操作制約取向的輔導策略 桑代克學習三定律 精熟學習 學習和生存 學習風格的理論 學習環境的營造 英魁工作坊 學習條件論 自我調節學習 自我引導學習 意義學習論 練習教學法 以目標計劃為根基的學習 互動與互創學習 學習的條件 轉移作用 練習律 三元學習論 學習障礙兒童的教育安置和教學方法 社會學習論 學習型組織 自由學習 行為學派學習理論 變質作用 模擬學習 輔導工作計畫 酵素作用 直接學習 乾化作用 掌握學習 學習障礙兒童的類型 發現式學習 習得的無助性 工作權 學習實驗 工作階段 累積學習 作育菁莪 實作評量的功能 發現學習教學法 發現學習論 數學分組學習 終身學習 藝術與人文學習領域 工作分析 感覺動作期 自然與生活科技學習領域 檔案學習 次級增強作用 營力作用 網路合作學習 兒童美術自由創作的方式 學生學習權 操作性評量 生涯決定的社會學習論 社會工作師自主管理 成對學習 評估中學習 工作小組 轉作 技術合作 聯合演習 合作教育 標準操作程序 博習親師 電腦操作人員 體驗學習 學習型家庭 間接作用 經典之作 風化作用 混作 勃然作色 積習成常 虛作聲勢 咯咯作響 補壁之作 工作強度 工作目標 工作條件 氧化作用 傳世之作 團隊工作 工作環境 情境學習 濾過作用 不習
1：練習的作業。 【造句】她正為美術課的習作傷腦筋。
2：練習寫作。 【造句】即使是早期習作的稿件他也一直妥善的保存著。
1：練習寫作。如：「這些是他初期習作的稿件你可要善加保管。」練習的作業。如：「她正為美術課的習作傷腦筋。」
