教學(xué)目標(biāo)是什么意思詞義解釋來源：教育Wiki編版
1：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)歷程中所預(yù)期要達(dá)到的終點(diǎn)狀況(end state)也是教師預(yù)期學(xué)生在教與學(xué)歷程之后所要達(dá)成的目標(biāo)。在本質(zhì)上教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)歷程中最先需要考慮的一環(huán)；雖然教學(xué)目標(biāo)只是一種暫定性架構(gòu)但卻是教學(xué)活動(dòng)的指針對于教師的教導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等活動(dòng)都很重要。具體可行的教學(xué)目標(biāo)固然是教師選擇教材和教具、采用教法、評量教學(xué)效果、和進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣完成其充分冊適當(dāng)?shù)膶W(xué)前準(zhǔn)備以提高學(xué)習(xí)的效果。
教學(xué)目標(biāo)通常分成一般性教學(xué)目標(biāo)與具體性教學(xué)目標(biāo)。一般性教學(xué)目標(biāo)是以最概括性方式或抽象的概念用語敘述教育的終極目標(biāo)；具體性教學(xué)目標(biāo)則是以具體可行的客觀用語敘述教學(xué)欲達(dá)成的終點(diǎn)行為。
美國教育心理學(xué)家布魯姆(B.S. Bloom)一九五六年將一般教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域(Cognitive Domain)、情意領(lǐng)域(Affective Domain)、及技能領(lǐng)域(Psychomotor Domain)等三大類。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法為使教師確能按分類教學(xué)又將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)(Knowledge)、理解(Comprehension)、應(yīng)用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評監(jiān)(Evaluation)等六類目標(biāo)。此六種能力按其復(fù)雜性由上而下排成六個(gè)層次知識(shí)屬于最基層而評監(jiān)則為最高層次目標(biāo)。
克拉斯渥爾(D.R. Krathwohl 1964)將情意方面的教學(xué)目標(biāo)分為接受(Receiving)、反應(yīng)(Responding)、價(jià)值(Valuing)、組織(Organizing)、及品格化(Characterization)等五個(gè)層次亦由簡而繁形成一個(gè)系統(tǒng)。
哈羅(A.J. Harrow)及辛普森(E.J. Simpson)將技能方面的教學(xué)目標(biāo)分為知覺(Perception)、心向(Set)、模仿(Imitation)、機(jī)械化(Mechanism)、復(fù)雜反應(yīng)(Complex Response)及創(chuàng)造(Creation)等六個(gè)層次亦由簡而繁的排列。
教學(xué)目標(biāo)是什么意思詞義解釋來源：辭典修訂版
1：預(yù)期學(xué)生在教學(xué)情境中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)后行為上可能產(chǎn)生的改變稱為「教學(xué)目標(biāo)」。此目標(biāo)可做為教師教學(xué)的指引與學(xué)生行為評量的根據(jù)。
|
