教學(xué)型態(tài)是什么意思詞義解釋來(lái)源：辭書(shū)
1：教學(xué)型態(tài)是指教學(xué)者在教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)運(yùn)用以影響學(xué)習(xí)的一組獨(dú)特行為、方法及策略。對(duì)于教學(xué)型態(tài)的定義迄今未有定論不同的學(xué)習(xí)者有不同的看法。有采取較廣泛的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)型態(tài)是一種教學(xué)模式的應(yīng)用或教學(xué)行為的總稱(chēng)；有將之視同教學(xué)方法或教學(xué)策略者；有將之視為教學(xué)者特有的教學(xué)行為反應(yīng)出教學(xué)者本身特有的人格特質(zhì)和教育哲學(xué)。學(xué)者康弟(G.L. Conti)曾將各類(lèi)教學(xué)型態(tài)的意義歸為四類(lèi)：(1)教學(xué)型態(tài)是一種外在的教師特性；
(2)教學(xué)型態(tài)是一組教學(xué)模式；
(3)教學(xué)型態(tài)等于教學(xué)方法或策略希望教學(xué)型態(tài)能與學(xué)習(xí)型態(tài)相配合；
(4)教學(xué)型態(tài)與教師如何學(xué)習(xí)有關(guān)當(dāng)教師了解如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)型態(tài)作反應(yīng)時(shí)教學(xué)型態(tài)即可改變。
教學(xué)型態(tài)究竟包括那些內(nèi)容不同的學(xué)者也有不同的主張。康第認(rèn)為包括學(xué)習(xí)者中心及教師中心二大類(lèi)型共七個(gè)部分即學(xué)習(xí)者中心的活動(dòng)、個(gè)別化教學(xué)、有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生需求的評(píng)估、學(xué)習(xí)氣氛的建立、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與及使個(gè)人有發(fā)展的彈性等七部分；另阮祖里(J.S. Renzulli)和史密斯(L.H. Smith)則將教學(xué)型態(tài)分為四種類(lèi)型包括九種教學(xué)方法即(1)鼓勵(lì)學(xué)生一起工作：包括設(shè)計(jì)教學(xué)及同儕教學(xué)；
(2)以教師為中心的活動(dòng)：包括練習(xí)復(fù)誦及講述；
(3)學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)：包括獨(dú)立學(xué)習(xí)及編序教學(xué)；
(4)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：包括討論、游戲教學(xué)、及模擬教學(xué)等。鄧恩等人(R. Dunn & K.J. Dunn)則將教學(xué)型態(tài)區(qū)分為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、學(xué)生分組、空間設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、評(píng)量技巧、教師哲學(xué)、教學(xué)特性及學(xué)生偏好等幾種。康富爾德等人(Ablert and Judith Canfield)將教學(xué)型態(tài)分為教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及結(jié)果的影響等四部分。崔西(S.J. Tracy)亦將教學(xué)型態(tài)分為教師中心及學(xué)生中心二大類(lèi)。
可見(jiàn)教學(xué)型態(tài)究竟包括那些類(lèi)型因?qū)W者的觀(guān)點(diǎn)不同而有不同的結(jié)果。上述各學(xué)者為了要進(jìn)行教學(xué)型態(tài)的評(píng)量已經(jīng)分別發(fā)展出量表或問(wèn)卷以教師為對(duì)象測(cè)量其教學(xué)型態(tài)。但阮祖里、司密斯及崔西等人所發(fā)展的問(wèn)卷則以學(xué)生為施測(cè)對(duì)象旨在了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)型態(tài)的偏好。故對(duì)教學(xué)型態(tài)的評(píng)量施測(cè)對(duì)象亦有不同。（參見(jiàn)「學(xué)習(xí)型態(tài)」）
教學(xué)型態(tài)是什么意思詞義解釋來(lái)源：教育Wiki編版
|
