全語(yǔ)文教學(xué)是什么意思詞義解釋來(lái)源：辭書(shū)
1：Collins John W. & O’Brien Nancy P.（2003）. The Greenwood dictionary of education. Westport Conn.: Greenwood Press.
陳思融（2007）。全語(yǔ)文教學(xué)法與直接教學(xué)法對(duì)初中智障學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)成效之比較研究。高雄師范大學(xué)特殊教育學(xué)系碩士論文未出版。
吳芬玲（2004）。運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)實(shí)施全語(yǔ)文教學(xué)之研究--以<小榕樹(shù)兒童讀書(shū)會(huì)>為例。臺(tái)中師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)系碩士論文未出版。 2：全語(yǔ)文教學(xué)（whole language instruction）是一種倡導(dǎo)真實(shí)自然、整體學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提供富吸引力的教材藉由閱讀、寫(xiě)作、討論及發(fā)表等方式統(tǒng)整聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于有意義的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生從實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程提升語(yǔ)文能力。 全語(yǔ)文是一種教育哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)整體（whole）。美國(guó)全語(yǔ)文教學(xué)學(xué)者Ken Goodman在1992年指出：「全語(yǔ)文是包括整體的教育哲學(xué)它有四大支柱：即語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀及學(xué)習(xí)社群。」具體言之全語(yǔ)文對(duì)「整體」的信念包括：語(yǔ)言是完整的不能被分化為技能；語(yǔ)文能力是在完整真實(shí)脈絡(luò)中學(xué)習(xí)發(fā)展；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文課程應(yīng)統(tǒng)整實(shí)施；學(xué)童在與人合作及社會(huì)互動(dòng)中建構(gòu)學(xué)習(xí)。而其對(duì)人的意義在于：全語(yǔ)言教學(xué)所從事的乃是學(xué)童的整體需要包括認(rèn)知的、情緒的、身體的和精神心靈的使人的發(fā)展得以整全。 在教學(xué)實(shí)施方面全語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)有三：一是以學(xué)生為中心尊重學(xué)生能力以決定自己學(xué)習(xí)的目的；二是教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者安排學(xué)習(xí)環(huán)境觀察并協(xié)助學(xué)生自我建構(gòu)其學(xué)習(xí)；三是從有意義的真實(shí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用卷宗作品和實(shí)作表現(xiàn)評(píng)量來(lái)評(píng)定能力和進(jìn)步。易言之全語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施取向乃是由教師布置豐富引人的學(xué)習(xí)空間提供有意義的材料藉由有意義的活動(dòng)由學(xué)生自行探索和建構(gòu)再?gòu)钠渥髌泛捅憩F(xiàn)來(lái)評(píng)量其學(xué)習(xí)。具體而言全語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)包括：朗讀、寫(xiě)日記、獨(dú)自閱讀、好書(shū)分享、經(jīng)驗(yàn)故事圖、角色扮演、布偶戲、合作討論、出版作品等。 全語(yǔ)文教學(xué)雖然在Ken Goodman的倡導(dǎo)下受到各國(guó)語(yǔ)言學(xué)者和教師的認(rèn)同贊賞并于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)上據(jù)以實(shí)踐在二十世紀(jì)末非常盛行。但也有許多學(xué)者卻不以為然甚至持以反對(duì)的觀點(diǎn)。如Stahl等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)全語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于幼兒園學(xué)生的閱讀教學(xué)較為有利但進(jìn)入小學(xué)后相較于其他傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法并無(wú)特別優(yōu)勢(shì)功效。依據(jù)Dixie的研究指出這種教學(xué)在適用對(duì)象方面也有其限制對(duì)于低 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、低成就或?qū)W習(xí)障礙學(xué)生而言全語(yǔ)文教學(xué)不利于學(xué)習(xí)無(wú)法使之獲致基本知能。甚至亦有失敗的明顯案例如美國(guó)加州在1982年國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)量（National Assessment of Progress NAEP）的表現(xiàn)為全國(guó)之冠1987年實(shí)施以全語(yǔ)文教學(xué)為主的語(yǔ)言教育政策后1992年和1994年的評(píng)量成績(jī)卻在全國(guó)倒數(shù)五名之內(nèi)。要言之全語(yǔ)文教學(xué)的反對(duì)者認(rèn)為其適用時(shí)期和適用對(duì)象均有限制或許較適于幼兒園的早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)和正常學(xué)習(xí)學(xué)生但是對(duì)于小學(xué)以后的語(yǔ)文教育和弱勢(shì)低成就學(xué)生反而更不利于學(xué)習(xí)。這種爭(zhēng)議與疑慮也提醒教育當(dāng)局與教師在應(yīng)用全語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要注意其適用性。Collins John W. & O’Brien Nancy P.（2003）. The Greenwood dictionary of education. Westport Conn.: Greenwood Press.
陳思融（2007）。全語(yǔ)文教學(xué)法與直接教學(xué)法對(duì)初中智障學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)成效之比較研究。高雄師范大學(xué)特殊教育學(xué)系碩士論文未出版。
吳芬玲（2004）。運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)實(shí)施全語(yǔ)文教學(xué)之研究--以<小榕樹(shù)兒童讀書(shū)會(huì)>為例。臺(tái)中師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)系碩士論文未出版。
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