歸納推理是什么意思詞義解釋來源：辭書
1：歸納推理是推理方法的一種常用于科學(xué)理論、假設(shè)的形成過程。這是指由一組已知的特殊事例、情境中推出通則或模式以解釋所得的證據(jù)及進(jìn)行預(yù)測。比如說所見過的第一只烏鴉、第二只烏鴉、第三只烏鴉……都是黑色的因此歸納出所有的烏鴉都是黑色的如果再找到一只烏鴉也應(yīng)是黑色的。由于這種命題有可能被進(jìn)一步的證據(jù)所推翻例如可能會(huì)找到一只不是黑色的烏鴉因而證明該命題不能成立所以這種推論的結(jié)果所提供的是一種可能性而不是必然性。因此波帕(Karl Raimund Popper 1902~1994)提出否證原則(falsification)認(rèn)為凡是科學(xué)理論或假說應(yīng)是可被否證的以此做為科學(xué)與非科學(xué)的分界。
長久以來歸納推理即被視為人類智力的基本組成分甚至有人就將其視為是智力的同義詞。學(xué)者則多經(jīng)由精神測量(psychometric)或者認(rèn)知(cognitive)取向來對之進(jìn)行研究。比如由分類和類比等測驗(yàn)的得分；或由受測者解答歸納推理的問題時(shí)的認(rèn)知過程如解讀問題、選擇適用的規(guī)則、運(yùn)用該規(guī)則、填寫答案等來定義受測者的歸納推理能力。
至于常在學(xué)生各發(fā)展階段施行的學(xué)業(yè)性向測驗(yàn)也多納有測試學(xué)生歸納推理能力的試題甚至進(jìn)一步建立模型或理論來分析受試者歸納推理能力的發(fā)展及個(gè)別差異。在小學(xué)階段兒童的歸納推理能力就會(huì)有質(zhì)與量的變化比如論據(jù)(inference)比較(comparison)或評比關(guān)系(evaluation of relations)等方法的運(yùn)用及運(yùn)用的速度和正確程度。到大學(xué)階段個(gè)體間的差異則主要在于運(yùn)用歸納推理的正確性。精于運(yùn)用歸納推理者較善于操弄、比較一模式中各組成分間的高階關(guān)系。比如在解答問題時(shí)能運(yùn)用比較適當(dāng)?shù)墓讲⒛苊靼自摴皆诮鉀Q問題時(shí)的限制。
一九六零年代美國科學(xué)教育改革的走向是希望學(xué)生由進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中來學(xué)習(xí)科學(xué)。所發(fā)展出的科學(xué)過程取向(Science-A Process Approach SAPA)課程則將科學(xué)家進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)所運(yùn)用到的十三項(xiàng)技能明確列出希望學(xué)生熟練這些科學(xué)過程技能以成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。其中有多項(xiàng)與歸納推理能力有關(guān)如：分類、推理、預(yù)測、形成假設(shè)、和解釋資料。目前雖然已不再認(rèn)為學(xué)生經(jīng)由模仿科學(xué)家進(jìn)行探究活動(dòng)就能習(xí)得科學(xué)知識但是歸納推理仍是科學(xué)教學(xué)研究中極受重視的部分。例如教科書中內(nèi)容呈現(xiàn)方式的研究、歸納教學(xué)策略的使用、能力分班的依據(jù)等都與學(xué)習(xí)者歸納推理的能力有關(guān)。
歸納推理與演繹推理的功用是互補(bǔ)的。經(jīng)由歸納推理可以得到普遍適用的概念；經(jīng)由演繹推理可運(yùn)用所得概念于新情境然后由此測試該概念的通用性。
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