描述是什么意思詞義解釋來(lái)源：辭書(shū)
1：「描述」(description)是指關(guān)于事物特性的陳述(statements)主要是藉符號(hào)或符號(hào)系統(tǒng)（語(yǔ)言、數(shù)字、圖畫(huà)等）盡可能詳細(xì)地、條理地與系統(tǒng)地將一般所觀察到之物體的狀態(tài)、事實(shí)及屬性表達(dá)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)描述所陳述的某件事物的特性都是可以在直接的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)(perceptive experience)中呈現(xiàn)出來(lái)的但描述仍應(yīng)從事物表面的狀態(tài)和現(xiàn)象深入到事物的本質(zhì)、緣由甚至于存在的基礎(chǔ)。
描述可說(shuō)是科學(xué)與藝術(shù)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的第一個(gè)主要階段藉著描述可以對(duì)于原始的資訊進(jìn)行初步的篩選有助于觀察及從實(shí)驗(yàn)中所獲取數(shù)據(jù)之分析描述因此對(duì)于新科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)有很大貢獻(xiàn)而其在科學(xué)方法論上也有重要意義。
從歷史的考察來(lái)看描述的概念自亞里斯多德(Aristotle 384~322 B.C.)學(xué)派以來(lái)就具有自然科學(xué)中方法論的意義。此派學(xué)者認(rèn)為「定義」(definition)就意味著「描述」也就是指必須透過(guò)全部的定義屬性來(lái)描述某一事物?！该枋觥钩蔀橐环N對(duì)于事物特性、細(xì)節(jié)的列舉(enumeration)一方面「描述」可視為對(duì)于某件具體個(gè)別事物的「定義」而另方面「定義」則可視為對(duì)于某類事物的共同「描述」。到了十八、十九世紀(jì)時(shí)「描述」自然科學(xué)現(xiàn)象成為科學(xué)活動(dòng)的主要范圍。而隨著自然科學(xué)的發(fā)展尤其是經(jīng)驗(yàn)主義的知識(shí)論(empirical theory of knowledge)主張完整地描述事實(shí)是科學(xué)的最重要任務(wù)并認(rèn)為完整的、系統(tǒng)的描述就等于說(shuō)明(explanation)。至于當(dāng)代的形式邏輯(formal logic)則將描述視為表述個(gè)體、事物、性質(zhì)、關(guān)系的語(yǔ)句和記號(hào)描述記號(hào)與作為命題連接記號(hào)、量化符號(hào)與輔助記號(hào)的邏輯記號(hào)(logical sign)不同。描述記號(hào)與語(yǔ)句有真假可言其真假取決于該語(yǔ)句記號(hào)的意義與該語(yǔ)句所描述的被描述項(xiàng)(descriptum)之間的關(guān)系。在當(dāng)代形式邏輯中描述因此是一種象徵性的表述可以透過(guò)明確的符號(hào)來(lái)表明某一個(gè)體所獨(dú)有的特性例如弗列格(F.L.G. Frege 1848~1925)的用法中(Ix)F(x)表示「具有特性F的x」這種表述方式即可視為描述。
針對(duì)實(shí)徵主義知識(shí)對(duì)于描述在方法論意義上的過(guò)度強(qiáng)調(diào)一些學(xué)者認(rèn)為這事實(shí)上忽略了本質(zhì)性與非本質(zhì)性、必然性與偶然性、一般性與個(gè)別性之間的辯證(dialectic)。而由于事實(shí)所具有的特徵（尤其是與人類有關(guān)的社會(huì)事實(shí)）其多樣性是無(wú)盡的所謂完整的描述是不可能的甚至也不是必要的。有鑒于此部分主張教育學(xué)應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)科學(xué)化的學(xué)者在其方法論基礎(chǔ)上亦產(chǎn)生內(nèi)在的變化。例如一九六零年以降在法蘭克福學(xué)派(Frankfurt school)社會(huì)批判理論(social critical theory)的激蕩下經(jīng)驗(yàn)論(empiricism)陣營(yíng)對(duì)于教育現(xiàn)象所在的社會(huì)關(guān)系及經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題也有所反省當(dāng)代經(jīng)驗(yàn)－分析教育科學(xué)(empirisch-analytische Erziehungswissenschaft)代表人物之一的克勞爾(K.J. Klauer)即曾將教育學(xué)畫(huà)分為：描述教育學(xué)(deskriptive P?dagogik)、規(guī)約教育學(xué)(pr?skripitive P?dagogik)與規(guī)范教育學(xué)(normative P?dagogik)三類。其中描述教育學(xué)是將教育視為先已存在的事實(shí)其間存在著因果關(guān)系教育研究即在探討這些事實(shí)與關(guān)系同時(shí)也要研究在何種條件下要追求何種目的以及各種不同目的下之不同后果等問(wèn)題；至于規(guī)范教育學(xué)則在確立并檢核教育之應(yīng)然性的原理。依克勞爾之見(jiàn)描述教育學(xué)與規(guī)范教育學(xué)可以獨(dú)立研究并提供最允當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)以作為改善教育實(shí)際之規(guī)約教育學(xué)的基礎(chǔ)。于此規(guī)約教育學(xué)可說(shuō)是多學(xué)科的應(yīng)用范圍(Anwendungsbereich)使得描述教育學(xué)及規(guī)范教育學(xué)兩種研究成為有用。簡(jiǎn)言之克勞爾的思想雖仍帶有強(qiáng)烈的實(shí)徵論色彩但他也逐漸放棄傳統(tǒng)素樸(naive)經(jīng)驗(yàn)論的觀點(diǎn)而導(dǎo)向理性論(rationalism)的訴求試圖建立單純化的理論模式在純粹的描述之外加上對(duì)于諸多現(xiàn)象的解釋與探究。雖然克勞爾的教育學(xué)說(shuō)仍有窄化科學(xué)理性與教育研究的危險(xiǎn)但已可視為對(duì)于教育實(shí)踐(Praxis)作出了深度的方法論反省。
描述是什么意思詞義解釋來(lái)源：辭典簡(jiǎn)編版
1：用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)事物的情狀。
【造句】目擊者將當(dāng)時(shí)案發(fā)的情形從頭描述一遍。
描述是什么意思詞義解釋來(lái)源：辭典修訂版
1：用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)事物的情況。如：「你能不能將案發(fā)時(shí)的情形描述一遍?！?/p>
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